（随着公益项目的深入开展，“竹翊”意识到需要建立更系统的教育体系来传承家族竹林文化）

“竹翊”（召集教育专家和家族中有学识的长辈开会）：“我们目前所做的只是开端，为了让家族竹林文化能深入且持久地传承下去，我们需要构建一个涵盖从幼儿园到大学的教育体系。在幼儿园阶段，可以通过简单的儿歌、游戏让孩子们认识竹子；小学阶段开展竹文化主题的课外实践活动；中学可以进行竹艺制作的选修课程；大学则设立专门的研究方向。”

一位教育专家（点头赞同）：“这个想法很好，但需要整合很多资源，包括师资、教材编写等方面。”

家族长辈（也提出建议）：“我们可以发动家族里的文化爱好者，大家一起编写适合不同年龄段的教材。”

（于是，家族成员和相关专家们开始忙碌起来）

（在编写幼儿教材时，“竹翊”提出了许多充满童趣的想法）

“竹翊”（拿着绘有竹子和小动物的草图）：“幼儿教材里的故事可以这样，小竹子们和小动物们在竹林里开音乐会，这样能让孩子们在欢乐中了解竹林文化中的和谐共生理念。”

（经过一段时间的努力，家族竹林文化教育体系逐渐成型）

（幼儿园里，小朋友们跟着老师唱着竹林儿歌）

老师：“竹竹竹，竹林里，小动物，真欢喜……”

小朋友们（跟着节奏晃动着小手）：“竹竹竹，竹林里，小动物，真欢喜……”

（中学的竹艺制作课上，学生们认真地学习着）

一位学生（拿着做好的竹编作品）：“以前觉得竹艺很难，现在发现通过自己的手能创造出这么美的东西，感觉很有成就感，也对家族竹林文化有了更深的理解。”